From problems to solutions 读思课

教学设计:

1. 导入——

分享阿斯旺大坝视频，让学生边看边思考一个形容词去形容这个大坝。预设学生说各种好处，然后引出: but the building of the dam is very long and difficult. Do you want to know more about the process? ）

2. 读前——

根据题目➕图片➕视频信息=预测文章可能讲到的内容

(based on the picture and title and the video, predict what might be talked about? )

预设学生的回答，但是不能预设其全对。

Why 为什么会有这问题？

What 这个问题是什么？

How 这个问题怎么解决？

可以预设why or how 是学生没predict到的，然后鼓励他们读。顺利进入读中。

3.读中——

为内容而读，为语言而学，为思维而教。

这句话请烙印在心里去指导所有的活动。

一读大意，验证读前猜测，得结构。（注意结构一定要可视化。）

二读细节，获取关键信息，得内容。（注意逐段阅读，每一段的处理形式都要有所不同！不能从头到尾Q&A——这个靠积累。）

三读语言，infer, analyse, appreciate, 除了纯欣赏语言的美外，还要注意，是否可以在挖掘语言特色的同时顺便揭露语言背后承载的主题意义和育人价值？如果可以这样丝滑地过渡，那后面的主题升华活动就水到渠成，顺理成章了。

比如这篇在处理how环节，文章出现了很多数字。开读本段前，可让他们预测20，22，80这几个数字代表什么？

预设学生众说纷纭，然后让他们去读一探究竟。读后回答，预设学生回答，可以适当预设其犯了发音错，语法错或者直接不懂。（真实课堂肯定也是有这样的学生啊！）

20是it took 20years to complete the rescue project.

22是together 22 temples were at last successfully moved.

80是 it cost over 80 million dollars.

然后让学生再读，画或者补充整个过程的思维导图。展示或者回答（预设学生回答的时候可假设学生是一个词一个词地填空，但是老师要要求学生产出一句话。此时老师可以示范。然后其余的假设学生来答。这个时候又可以预设学生犯错。错答了，同学来纠正，可以检测同学听没听。）

过渡：整个营救过程出来了，让学生用一句话去概括总结这个过程。could you please use just one sentence to conclude the whole paragraph based on the long list of numbers  and long long timeline?

又预设学生回答The success didn't come cheap. 好，可顺利过渡到主题探究和深化主题了，即，读后活动！

4. 读后活动

discuss and share

(1)  What else, do you think,  is crucial for the success of the rescue project? Support your opinions with evidence or your understanding.

(2) Do you think it worthwhile to save the cultural relics at all costs? Why or why not?

（第一第二个讨论的问题是递进关系。只有在分析了成功需要的各种条件之后，才有问第二个问题的意义，是否值得？可以预设学生的观点一分为二，但是教师要起精神引领的作用，牢牢把住立德树人的主线，在每一节课上给学生渗透一点德育教育：保护！）

Retell 复述环节可以稍微包装一些，让复述看起来也是在做事。

——给你的交换生同学或者外教讲一下这个故事。

注意:

给复述的框架出来

给复述的评价表出来

预设复述后的自评和他评用语